La relajación en clase mejora el rendimiento académico

La relajación favorece el clima del aula, desarrolla las competencias emocionales de los alumnos y puede mejorar el rendimiento académico si se programa adecuadamente, según concluye la primera tesis doctoral defendida en una universidad española, la de Barcelona (UB), sobre este tema.
El autor de la tesis, el profesor Luis López González, ha explicado que respirar profundamente durante cinco minutos antes de iniciar la clase, cerrar los ojos y visualizar el mar o un paisaje que relaje y adoptar una postura cómoda, entre otros pasos, puede calmar a los alumnos y ayudarles a afrontar las asignaturas que les esperan a lo largo del día.
Que la relajación ayuda en muchos aspectos de la vida cotidiana no parece nada nuevo, pero sí lo es el estudio de 44 métodos diferentes que ha realizado López y que propone las bases para un nuevo modelo científico de relajación aplicado a la escuela, denominado 'relajación vivencial'. Por primera vez, esta tesis doctoral, calificada con un cum laude por la Facultad de Pedagogía de la Universitat de Barcelona, estudia la correlación entre relajación, clima de aula, competencia emocional y rendimiento académico, y propugna la aplicación del citado método para conseguirlo.
"Lo he llamado método Treva (Técnicas de Relajación Vivencial Aplicada al Aula), que ya se ha experimentado en una docena de centros escolares, públicos y privados, de primaria y secundaria de Catalunya, con buen resultado", ha valorado López.
Este profesor de instituto no aspira a que la administración adopte su metodología de relajación para implantarla en todos los centros por "razones económicas evidentes en la crisis que atravesamos y, también, porque no podría asumir la formación de los profesores, y de lo que se trata es de vivir como predico, relajado y sin estrés".
El autor de Treva propone doce recursos psicofísicos distintos: autoobservación, respiración, visualización, voz-habla, letting-go, conciencia sensorial, postura, movimiento, energía, focusing, silencio mental y centramiento, a desarrollar por profesores formados en esta metodología. López asegura en su tesis que los resultados de su estudio indican que la aplicación del Treva de relajación en el aula "mejoró el bienestar subjetivo, la atención y el clima de aula", además de disminuir el estrés escolar de profesores y alumnos, entre otros aspectos positivos.
Su trabajo doctoral se basa en la experiencia de ocho profesores de educación secundaria de diversas asignaturas -castellano, catalán, música, inglés, ciencias experimentales, educación física y psicopedagogía-, que aplicaron las técnicas de relajación en 420 alumnos de entre 12 y 18 años de un instituto de Castelldefels (Barcelona), a lo largo de todo un curso escolar.

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La familia, factor que más condiciona el rendimiento académico, según una tesis

La familia, factor que más condiciona el rendimiento académico, según una tesis
La familia es el factor que más condiciona el rendimiento académico de los adolescentes, según una tesis realizada por el profesor de la Universidad de Extremadura (UEX) Luis Córdoba Caro muestra cuáles son los hábitos en el estilo de vida de los adolescentes estudiantes de Secundaria.Según comenta el autor, “era necesario un estudio para abordar el problema de la falta de interés y el bajo rendimiento académico” de estos estudiantes.
Para ello, se ha centrado en analizar la relación entre las variables socioculturales, los hábitos alimentarios y los relacionados con el ámbito educativo, la actividad física, el tiempo de ocio, el descanso y el consumo de tóxicos, con el rendimiento académico global de los adolescentes.

De la investigación se pueden extraer datos como que el perfil del alumno con un buen rendimiento académico es de sexo femenino, de un centro concertado o privado, miembro de una familia con dos o más hijos, de nivel económico y cultural alto, no repetidor, que no suele faltar ni llegar tarde al centro, que estudia más de dos horas diarias, y que lee a diario aunque sea poco tiempo.Además, esta alumna “ideal” no fuma ni consume alcohol o drogas ilegales, y practica más de dos horas de actividad física.

Por ello, el autor afirma que uno de los factores más influyentes es la familia. ya que “hay que tener presente que los hábitos y el estilo de vida de un niño se crean en el entorno familiar y en su grupo de amigos”.Córdoba confía en que a raíz de estos datos, se creen planes de acción y de reeducación.
Este estudio revela también que la zona de la ciudad en la que vive el estudiante es un factor influyente, porque a mayor nivel económico de la zona, se han obtenido mejores resultados académicos.Según explica el autor, este estudio ha demostrado que “a medida que el adolescente se va haciendo mayor, los hábitos en el estilo de vida empeoran”, algo que puede deberse a que “el control de los padres sobre el alumno va desapareciendo”.
Para elaborar esta tesis se analizaron 20 centros de Secundaria de Badajoz, en los que 1.200 estudiantes rellenaron es sus clases un cuestionario a través de un software interactivo.
Asimismo, se les realizó también un estudio antropométrico para evaluar la relación que pudiera existir entre el peso y el rendimiento académico de los alumnos.
Este trabajo se ha realizado desde el Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la UEx y ha sido dirigida por los profesores Ventura García Preciado y Luis Miguel Luengo Pérez.

FUENTE: http://foroandaluzfamilia.org/la-familia-factor-que-mas-condiciona-el-rendimiento-academico-segun-una-tesis.html

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MODELOS DE INVESTIGACIÓN DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Algunos sociólogos (Bourdieu y Passeron, 1978; Novak, 1977) consideran que el fracaso escolar es una consecuencia lógica de una situación en la que se exige a la escuela que alcance unos objetivos para los que no está preparada: la salvación y/o sometimiento de los pobres. En cambio, para otros el fracaso escolar es más un problema creado o descubierto que un problema real (Dom, 1996) puesto que los aspectos que se destacan han estado siempre allí. En ambos casos se concibe y se estudia el fenómeno del éxito/fracaso escolar en términos estrechamente ligados al contexto social.


En cuanto a la perspectiva educativa, el fracaso escolar se interpreta desde dos perspectivas:

(1) El fracaso escolar como epítome de una situación general de incapacidad del educando (Delval, 1983; Avanzini, 1967; Escudero, 1982; Gimeno Sacristán, 1982). Los alumnos fracasados se definen como aquellos cuyas notas se encuentran en la parte inferior de la distribución, que repiten curso y/o que suspenden regularmente sus exámenes.

Globalmente se trata de educandos que no han dominado los aspectos esenciales de la cultura normativa. El estudio de las principales causas de este tipo de fracaso incluye variables que reflejan las características fundamentalmente personales.

(2) El fracaso escolar como resultado final de una escuela incapaz de atender a los educandos adecuadamente (Blasí, 1982; Dom, 1996). Como institución educativa la escuela fracasa cuando no es capaz de dotar al educando de las herramientas básicas necesarias para que pueda enfrentarse con la vida con alguna posibilidad de éxito. La identificación de las causas de fracaso de la institución escolar incluye variables referidas a programas, métodos, instalaciones y equipamientos.

Desde la aparición y progresivo afianzamiento de la corriente de la rendición de cuentas, las evaluaciones de los sistemas educativos han venido señalando insistentemente un cierto conjunto de carencias que los estudiosos han interpretado como indicadores de fracaso escolar: se ha destacado el fallo de los elementos personales, funcionales y materiales. Aparentemente la sociedad ha asumido parte de la responsabilidad, posiblemente por no haber proporcionado las ayudas necesarias. Así pues, a pesar de la carencia de acuerdo sobre lo que se entiende por producto educativo, tanto los individuos y sus familias como las sociedades han asumido la existencia del fracaso escolar.

En la actualidad, las propuestas de modelos sugeridas para el estudio de las causas del fracaso escolar o del bajo rendimiento giran precisamente en torno a esos dos grandes núcleos: el individuo y la sociedad, sin excluir la referencia al entorno escolar y las interacciones entre todos los elementos de este conglomerado.

Algunos estudios de carácter predictivo pretenden identificar las principales variables que, de acuerdo con un determinado modelo, explican el éxito o fracaso, sea a partir de la observación de las tendencias o mediante la asociación unidimensional o multidimensional de variables. Ciertamente, la adopción de un modelo explicativo supone una conceptualización previa del fracaso escolar o, cuando menos, perfila las características que a priori se consideran esenciales. Además hay que recalcar los problemas de medición ligados al estudio del fracaso escolar: las variables carecen de límites precisos.

Entre los modelos utilizados para el estudio de las causas del fracaso escolar cabe señalar (López et al., 1985):

• Modelos centrados en el alumno: se intenta identificar la repercusión en el rendimiento escolar que tienen (1) las variables de orden somático (vinculadas al embarazo y primeros sucesos perinatales) y fisiológico (fragilidad fisiológica) y (2) las características individuales tanto estáticas (capacidades intelectuales y de personalidad) como dinámicas (motivación, actitud, intereses) vinculadas más estrechamente al contexto.

• Modelos centrados en el contexto: incorporan factores sociales tanto de tipo estático (procedencia sociocultural y económica) como dinámico (fuerzas sociales, institucionales y culturales) que representan la red de fuerzas sociales ambientales.

• Modelos pedagógico-didácticos: se intenta identificar (1) las principales variables asociadas al rendimiento a través de opiniones y valoraciones de alumnos y profesores, (2) las características del contexto institucional próximo (clima de aula e interacciones personales) y (3) analizar las variables metodológicas en su mutua interacción con las aptitudes de los estudiantes.

Modelos psicosociales: se trata de analizar el efecto psicológico producido en el alumno por variables relacionadas con el ambiente familiar, por las relaciones dentro del aula, por el autoconcepto y por la autoestima.

• Modelos eclécticos en interacción: en los estudios se introducen diversos tipos de variables en interacción por considerar que los resultados escolares están determinados por amplias redes de relaciones entre variables de muy diversa índole.

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QUE DESARROLLE SOBRE TODO EL TALENTO HUMANO EN LA EDAD PRE-ESCOLAR Y ESCOLAR, PORQUE SON LA EDADES EN QUE SE PUEDE CULTIVAR CON MAYOR DETENIMIENTO EL TALENTO HUMANO.
SE PUEDE COMENZAR POR LA CREACIÓN DE LA DIRECCION NACIONAL DEL TALENTO HUMANO EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
QUE SEA EL ENTE QUE COORDINE Y CONDUSCA LA GESTION DEL TALENTO HUMANO EN LA EBR Y EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA.
ES IMPORTANTE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO EN LAS DIFERENTES INSTITUCIONES "PARA LOS ADULTOS", PERO ES MÁS IMPORTANTE COMENZAR A HACERLO CON LOS NIÑO Y ADOLESCENTES, Y AQUÍ ESTÁ LA DIFERENCIA CON LAS GESTIONES DE TALENTO HUMANO QUE SE ESTAN COMENZANDOA A IMPLEMENTAR EN OTROS PAISES DE AMERICA LATINA.
ESTA ES UNA VERDADERA NECESIODAD EDUCATIVA, EÑ DESARROLLO DEL TALENTO ACADÉMICO,  ABUNDARÉ MAS ADELANTE SOBRE ESTE TEMA, MAS ADELANTE. AHORA PRESENTO UN AVANCE

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