lunes, 29 de junio de 2009

LA INTELIGENCIA ESTRATEGICA EN EL PERÚ

CONFERENCIA MAGISTRAL DICTADA POR EL G.B.MANUEL ALVAREZ TORRES A DIRECTORES Y DOCENTES DE I.E. PÚBLICAS LIMEÑAS EL 26/6/09Compartiendo información con mis colegas del Perú.

La Inteligencia Estratégica en el Peru

viernes, 26 de junio de 2009

ROL DEL DIRECTOR Y DOCENTE FRENTE A LA DOCTRINA Y POLÌTICA PARA LA SEGURIDAD CIUDADANA Y DEFENSA NACIONAL

CAPACITACIÓN DEL CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS NACIONALES (CAEN) PARA DIRECTORES Y DOCENTES DE UGELs de Lima SOBRE DOCTRINA Y POLÍTICA SOBRE SEGURIDAD ,DESARROLLO Y DEFENSA NACIONAL
Ponencia realizada el 24-6-2009
para ver el ppt de la conferencia haga click en el hipervínculo:
http://www.scribd.com/doc/16835947/Rol-Del-Director-y-Docente-Lider-Frente-a-La-Doctrina-y-Politica-Para-La-Seguridad-Ciudadana-Defensa-y-Desarrollo-Nacional

EL SISTEMA NACIONAL DE DE DEFENSA CIVIL (SINDECI)
Capacitación del Centro de Altos Estudios Nacionales (CAEN) para Directores y docentes de UGELs de Lima
Ponencia realizada el 25/6/2009
para ver el ppt de la conferencia haga click en el hipervínculo:
http://www.scribd.com/doc/16836594/Sistema-Nacional-Defensa-Civil

REALIDAD NACIONAL Y EL PROCESO DE LA POLÍTICA PERUANA

LA REALIDAD NACIONAL Y EL PROCESO DE LA POLÍTICA PERUANA
MI CAPACITACIÓN PARA DIRECTORES Y DOCENTES
OFRECIDA POR EL CAEN (Centro de Altos Estudios Nacionales) en Junio del 2009.
COMPARTIENDO INFORMACIÓN CON MIS COLEGAS DEL PERÚ:
"REALIDAD NACIONAL Y EL PROCESO DE LA POLÍTICA NACIONAL"
HAGA CLIC AQUI PARA VER EL PPT.
http://www.scribd.com/doc/16835353/Realidad-Nacional-y-el-Proceso-de-la-Politica-Peruana

martes, 23 de junio de 2009

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA DEFENSA NACIONAL

RESUMEN DE LA CONFERENCIA MAGISTRAL "GEOPOLÍTICA Y DESARROLLO NACIONAL"
EXPOSITOR: Dr. BOLIVAR OCAMPO
INSTITUCION CAPACITADORA: CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS NACIONALES (CAEN) Y LA UGEL 03FECHA: 22 DE JUNIO 2009
FUENTE. versión magnetofónica

La educación es un instrumento para el desarrollo nacional.
En todos los niveles de la educación debe enseñarse defensa nacional.
defensa no solo es cuestiones militares sino tambien defensa son valores, cultura, guerra de mercados, ver el impacto de la globalizacion en nuestro pais, etc.
El maestro debe ser líder del aqui y del ahora y líder tambien del futuro.
que lleve al país a la defensa nacional y al desarrollo nacional.
Cuando hablamos de geopolítica estamos hablando de una serie de decisiones políticas que se hacen tomando en cuenta los factores geográficos.
El mapa mundi es el "tablero global" donde hay aproximadamente 200 actores que están "moviendo sus fichas"
El mapa de sudamerica es el mapa regional
El mapa del Perú es el mapa local.
Cada uno de los paises actúa como un jugador que esta moviendo sus fichas.
Los tiempos de la globalización implican una serie de retos así como una serie de problemas.
La lucha entre los paises del orbe por ganar los mercados es cada vez mas despiadada.
La crisis mundial que se genera en septiempre 2008, no enseña los efectos negativos de la globalización, porque padecemos una crisis que no hemos generado (errores de la reserva federal americana), pero esta es la realidad, que todos los paises estamos entrelazados.
La globalización es como cuando estamos en la playa con el agua hasta el esternon, estamos distraidos cuando en eso vemos que se nos viene una ola de varios metros , esa ola que viene es la globalización y nososotros somos el pais entonces tenemos que decidir:1) ponerme a gritar
2) maldecir 3) rezar .
Tengo que decidir que es lo que tengo que hacer para que la ola no me haga daño, o mejor aun 4) que es lo que puedo hacer para que la ola me ayude a salir.Pero tengo que tomar una decisión, si no la tomo, la ola me va a caer encima (terminaré ahogado o fracturado).
En los proximos decenios se va a producir un proceso cruel de selección natural de paises (es decir, hay paises que van a desaparecer).
El Perú debería tener solo un objetivo nacional: la creación de un "Sistema de Eficiencia Colectiva".
La seguridad nacional y el desarrollo nacional son 2 caras de una misma moneda.
los paises mas desarrollados tiene una mayor seguridad nacional, el desarrollo de un pais se relaciona con el crecimiento económico, a mayor crecimiento economico, mayor disponibildad presupuestal. Si Chile compra armas y nosotros no, es porque Chile:
1) dispone de presupuesto
2) porque le da la gana... así de simple
si nosotros tendriamos presupuesto también comprariamos armas o lo que quisieramos.
hay pues una relacion entre desarrollo nacional-poder economico y seguridad nacional.
Para que haya un desarrollo nacional lo primero que tenemos que hacer es ordenarnos desde el punto de vista ESPACIAL .
Si no conocemos bien nuestro tablero de ajedrez, como vamos a poder mover la fichas con sentido estratégico para aumentar el potencial y convertirlo poder, poder que te va a aumentar la estatura estrategica que te permitira ir achicando las brechas que pueda haber en términos de defensa nacional y desarrollo con otros paises.
Lo que recien estamos comenzando a hacer es ordenando el campo de juego.
Lo primero que hay que ver es la TOPOGRAFÍA. (tierra,clima)
Los problemas topograficos hacen que el desarrollo nacional peruano sea caro, construir una carretera cuesta alrrededor de un millon de dolares y mantenerla es mas caro todavía.
Por tanto debemos aplanar la topografía para incrementar los indices geoviales del país.Para que sea mucho mas fácil la comunicacion y con ello sea más facil la circulacion económica de los procesos productivos.
Por ello incrementar el indice geovial no solo es importante desde el punto de vista geopolítico sino también el geostratégico para la seguridad y defensa nacional.
¿Porque no tenemos un ferrocarril de Tumbes a Tacna?
Si todos los paises deserticos de larga costa tienen un ferrocarril, y nosotros tenemos casi 3,000 Km de costa y no tenemos ferrocarril.
por esta razón estamos forzados a alquilar cabotaje de navieras chilenas para transportar nuestros productos por el mar.
Por ello la construcción de la vías de comunicación debe tener un sentido estratégico.
¿Porqué no tenemos un ferrocarril de Cajamarca hasta Puno? es decir una via longitudinal de la sierra. ¡Si la mitad del ferrocarril longitudinal de la sierra ya está hecho¡
Tenemos un tren que va desde Huancayo hasta Huancavelica (tren macho) se quiere ampliar hasta Ayacucho y Cuzco etc.
Desde Cuzco hay ferrocarril hasta Puno. ¿Porque no hacer ya el ferrocarril de Cajamarca hasta Huancayo? Imaginense el impacto en el desarrollo nacional por el comercio intraandino.Imaginense el impacto de tener 2 carreteras longitudinales (costa y sierra) unidas a las 3 carreteras interoceánicas.
De ésta la más importante de todas es la que va a conectar Iquitos con Bayovar. El día que Iquitos se conecte con la costa, ese dias subimos 20 puntos en terminos de estatura estrategica.¿por qué? porque es la región más rica del país y porque está conectada con el 2do megapuerto más grande del país: San Juan de Marcona.
Y a su vez intemodalmente conectar Iquitos con la zona de Manaos en el Brasil. Porque eso es lo que se quiere, que venga comercio de Brazil y pase por Iquitos, de ahi a Bayovar para conectarse con la Cuenca del Pacífico.
Todo esto independientemente de una serie de construcciones de ferrovias pequeñas que sirvan de conección. Por ejempo hay un proyecto de ferrovia que pasa por Madre de Dios y es practicamente paralela a la carretera marginal de la selva, para terminar en Bayovar.Estos otros proyectos pueden aumentar geométricamente el indice geovial de nustro pais.
La carretera interoceanica SUR es importamntisima por que no solo Brasil quiere salir tambien por el sur sino una serie de otros paises, entonces hay una competencia de puertos para ver quien atrae más la
a los paises del MERCO SUR, que esta entre los puertos del Perú y los puertos del norte chileno.
Esta rivalidad geopolitica viene desde los tiempos de la colonia cuando el puerto del Callao competia con el puerto de Valparaiso.
Ahora la competencia es entre nuestros puertos peruanos del sur con los del norte chileno , no solo por la carga que van a venir de Brazil y otros del mercosur sino por la carga que va a entrar por la cuenca del pacífico.
Si no aplanamos el territorio, sino achatamos el territorio todo proyecto nacional no va a tener exito, o va a ser muy dificultoso.
Al aplanar el territorio, los proceso de producción-circulación-consumo- inversion van a ser mas agiles, y esto va redundar en el desarrollo del país.Los puertos entonces son un ACTIVO ESTRATEGICO ello explica porque en materia de puertos hay gran inversion chilena en nuestro pais.
Hay que inculcar a nuestros alumnos, que somo un pais maritimo central, andino central , amazonico central. Esta centralidad es la principal caracteristica geopolítica de nuestro pais.
Estamos centrados en el cuadrante suroriental de la cuenca del pacífico.
Tenemos pues que aprovechar nuestra centralidad en la cuenca del pacífico.
No hay que enseñar a los alumnos que el Perú limita por el oeste con el oceano pacifico sino con la CUENCA DEL PACIFICO , 200 millas solamente, NO, nosotros nos proyectamos a toda la cuenca del pacífico en direccion a Asia Pacifico, en dirección a Australia. Esto hay que inculcarles a nuestros educandos...para que recuperen el sentido de grandeza como lo tuvieron los Incas..
¿Que tienen que tener nuestros puertos para que sean demandados?, que sean eficientes baratos y seguros, si no lo son, los empresarios se van a ir a los puertos chilenos.Debe haber una eficiencia colectiva en nuestros puerto que esten interconectados para que nuestros puertos ya no sean vistos como megapuertos, que nuestra costa sea vista como un HIPERPUERTOS, que sean una red interconectada.Con ello atraeremos más carga que venga, por ello es que Brasil esta interesado que salgan por su parte central tres carreteras interoceánicas.

sábado, 13 de junio de 2009

PROBLEMATICA DE LA EDUCACION MUNDIAL

DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS

La Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje*
Dakar 2000


Resumen de Problemática de la Educación Mundial

Más de 100 millones de niños y de niñas, de los cuales 60 por lo menos son niñas, no tienen acceso a la enseñanza primaria;
– Más de 960 millones de adultos –dos tercios de los cuales son mujeres– son analfabetos; y, además, en todos los países, tanto industrializados como en desarrollo, el analfabetismo funcional es un problema importante;
– Más de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al conocimiento letrado y a las nuevas habilidades y tecnologías que podrían mejorar la calidad de sus vidas, ayudarles a adquirir una identidad y a adaptarse al cambio social y cultural; y
– Más de 100 millones de niños e innumerables adultos fracasan en completar los programas de educación básica; otros millones cumplen los requisitos de asistencia pero no adquieren conocimientos y habilidades esenciales.

• 100 millones no tiene acceso a la primaria.
• 960 millones de adultos son analfabetos.
• Mas de 1/3 de los adultos sin acceso a TICS.
• Más de 100 millones de niños y adultos no concluyen la EBR.
• Otros millones asisten pero no aprenden.
• Analfabetismo funcional.

EL PROBLEMA DEL FINANCIAMIENTO

El análisis revela que el gasto mundial en educación se concentra en unos pocos países más desarrollados. Por ejemplo, Estados Unidos, país que concentra sólo el 4% de la población mundial entre las edades de 5 a 25 años, concentra más de un cuarto del presupuesto mundial de educación; este país invierte prácticamente tanto como la totalidad de los gobiernos de seis regiones: los Estados Árabes, Europa Central y Oriental, Asia Central, América Latina y el Caribe, Asia Meridional y Occidental y África Subsahariana. A su vez, los gobiernos de África Subsahariana invierten el equivalente al 2.4% de los recursos globales para educación, siendo su población en edad escolar un 15% del total mundial. De acuerdo a estimaciones, el presupuesto educacional de países como Francia, Alemania o Italia, es superior al gasto en educación de toda la región de África Subsahariana.
Muchos ingresan a la escuela para abandonarla antes de completar su educación primaria, de manera que sólo se benefician de unos pocos años de financiamiento público. Por otra parte, el pequeño grupo de estudiantes que avanza al nivel secundario o terciario recibe el mayor beneficio de los fondos públicos destinados a la educación.
El financiamiento de la Educación para Todos (EPT) se ha convertido en un tema de crucial importancia que forma parte de los esfuerzos nacionales e internacionales orientados a universalizar la educación primaria de aquí al año 2015. Hoy, la educación básica es ampliamente reconocida como un derecho humano fundamental y un instrumento clave para mitigar la pobreza y el desarrollo humano sostenible.
No obstante, algunos gobiernos no cuentan con la capacidad de ofrecer educación básica y gratuita para todos, circunstancia que, a su vez, ha destacado el papel esencial que le cabe a la comunidad internacional de donantes en términos de superar estas falencias.
En términos generales, los países que han alcanzado tasas brutas de matrícula y de conclusión de enseñanza primaria relativamente altas, destinan una mayor proporción de sus ingresos nacionales o presupuestos gubernamentales a la educación primaria pública. Asimismo, en estos países el gasto por estudiante de primaria también suele situarse en el rango medio (relativo al PIB por habitante). Sin embargo, por sí solo, el nivel de gasto público no es indicativo de buenos resultados. Los gobiernos que han sido exitosos en este sentido - y en la medida que mejoran la eficiencia y priorizan el gasto en educación la eficiencia y priorizan el gasto en educación primaria (Colclough y Al-Sammarai, 2000) – también han logrado establecer un equilibrio entre los costos de educación pública y privada.
Es difícil vincular el nivel de los recursos con los resultados potenciales de la educación. Claramente, el hecho de simplemente cambiar los patrones de gasto
no es suficiente para producir el resultado esperado. El financiamiento educativo debe ser utilizado en forma eficiente y efectiva si deseamos que se traduzca en
cambios positivos. Adicionalmente, los indicadores a nivel de sistemas (gasto como proporción del producto interno bruto o PIB) no ofrecen una indicación clara
del uso eficiente de recursos ni de su impacto en el aprendizaje. Por consiguiente, si se busca tener una percepción más profunda, es importante combinar
estos indicadores con mediciones del rendimiento del sistema y de los resultados de aprendizaje.

“EDUCACIÓN PARA TODOS”: PROPÓSITO

Satisfacción de las necesidades del aprendizaje
Una visión ampliada y un compromiso renovado.
Universalizar el acceso y promover la equidad.
Concentrar la atención en el aprendizaje
Ampliación de la perspectiva de la educación básica
Valorizar el ambiente para el aprendizaje.
Fortalecer la concertación de acciones.
Generar un contexto de políticas de apoyo.
Movilizar recursos financieros.
Fortalecer la solidaridad internacional.

ARTICULO I. LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE

Estas necesidades comprenden tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (tales como lectura y escritura, expresión oral, aritmética, resolución de problemas) como los contenidos básicos mismos del aprendizaje (conocimientos teóricos, prácticos, valores y actitudes) requeridos para que los seres humanos sean capaces de sobrevivir, desarrollen sus capacidades, vivan y trabajen con dignidad, participen plenamente en el desarrollo, mejoren la calidad de sus vidas, tomen decisiones fundamentadas y continúen aprendiendo. El alcance de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas
varía según cada país y cada cultura e, inevitablemente, cambia con el paso del tiempo.
La satisfacción de estas necesidades dota de autoridad a los individuos en una sociedad y a la vez les confiere la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia común –cultural, lingüística y espiritual– y los compromete a promover la educación de otros, fomentar la causa de la justicia social, lograr la protección del medio ambiente y tolerar los sistemas sociales, políticos y religiosos que difieren de los propios siempre que aseguren la protección de los valores humanistas y de los derechos humanos comúnmente aceptados; los compromete también a trabajar por la paz internacional y la solidaridad en un mundo cada vez más interdependiente.

EDUCACION PARA TODOS: UNA VISION AMPLIADA Y UN COMPROMISO RENOVADO

ARTICULO II. PERFILANDO LA VISION

La visión ampliada comprende:

– Universalizar el acceso y promover la equidad;
– Concentrar la atención en el aprendizaje;
– Ampliar los medios y la perspectiva de la educación básica;
– Valorizar el ambiente para el aprendizaje;
--Fortalecer la concertación de acciones.

ARTICULO III. UNIVERSALIZAR EL ACCESO Y PROMOVER LA EQUIDAD

Para que la educación básica sea equitativa debe darse a todos los niños, jóvenes y adultos la oportunidad de lograr y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.
La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación para niñas y mujeres y suprimir todo obstáculo que impida su participación activa. Es imperativo eliminar todos los estereotipos sobre los géneros en educación.
Una activa tarea debe llevarse a cabo para modificar las desigualdades educacionales y suprimir las discriminaciones en el acceso a las oportunidades de aprendizaje de los grupos desamparados: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan; las poblaciones remotas y rurales; los trabajadores nómadas e itinerantes; los pueblos indígenas; las minorías étnicas, raciales y lingüísticas; los refugiados; los desplazados por la guerra y los pueblos invadidos.
Los discapacitados también merecen prioridad.

ARTICULO IV. CONCENTRAR LA ATENCION EN EL APRENDIZAJE

La educación básica, en consecuencia, debe poner especial atención a las adquisiciones y resultados del aprendizaje real, más que exclusivamente en la matrícula, en la participación continuada e inerte en los programas o en el cumplimiento de requisitos para obtener certificados. Los enfoques activos y participativos son especialmente valiosos para asegurar las adquisiciones del aprendizaje y para permitir a sus sujetos alcanzar su máximo potencial. En consecuencia, es necesario definir un nivel aceptable de adquisiciones del aprendizaje para los programas educacionales y mejorar y aplicar sistemas de calificación de sus logros.

ARTICULO V. AMPLIACION DE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACION BASICA

Redefinir constantemente la perspectiva de la educación básica para incluir los siguientes elementos:
– El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia. Estos requerimientos pueden enfrentarse a través de medidas que involucren programas para familias, comunidades o instituciones, según sea conveniente.
El principal sistema para ofrecer educación básica fuera de la familia es la enseñanza escolar primaria. La educación primaria debe ser universal, asegurar que las necesidades básicas de aprendizaje de todos los niños se satisfagan y tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad.
Las necesidades básicas de aprendizaje de jóvenes y adultos son diversas y pueden satisfacerse a través de una variedad de sistemas. Los programas de alfabetización son indispensables, dado que saber leer y escribir constituye una destreza necesaria en sí misma y es la base de otras destrezas vitales. La alfabetización en la lengua madre refuerza la identidad y herencia cultural. Además, otras necesidades se pueden satisfacer mediante: la capacitación técnica, la práctica de oficios, los programas de educación formal y no formal, en materia de salud, nutrición, población, técnicas agrícolas, medio ambiente, ciencia, tecnología, vida familiar, incluyendo una sensibilización a los problemas de la fecundidad y otros problemas de la sociedad.
Las necesidades básicas de aprendizaje de jóvenes y adultos son diversas y pueden satisfacerse a través de una variedad de sistemas. Los programas de alfabetización son indispensables, dado que saber leer y escribir constituye una destreza necesaria en sí misma y es la base de otras destrezas vitales. La alfabetización en la lengua madre refuerza la identidad y herencia cultural. Además, otras necesidades se pueden satisfacer mediante: la capacitación técnica, la práctica de oficios, los programas de educación formal y no formal, en materia de salud, nutrición, población, técnicas agrícolas, medio ambiente, ciencia, tecnología, vida familiar, incluyendo una sensibilización a los problemas de la fecundidad y otros problemas de la sociedad.
Todos los instrumentos útiles y los canales de información, comunicaciones y acción social se pueden emplear para contribuir a transmitir conocimientos esenciales e informar y educar a la gente sobre materias sociales.
Estos elementos deberían constituir un sistema integrado y complementario, sustentarse mutuamente, establecer “estándares” comparables de adquisición de conocimientos y deberían contribuir a crear y a desarrollar las posibilidades del aprendizaje permanente.

ARTICULO VI. VALORIZAR EL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE

El aprendizaje no se produce en aislamiento. Las sociedades, en consecuencia, deben asegurar que todos los que aprendan reciban nutrición, atención de salud y el apoyo general –físico y emocional– que necesitan para participar activamente y obtener beneficios de su educación. Los conocimientos y las destrezas que mejorarán el ambiente de aprendizaje de los niños deberán integrarse con los programas de aprendizaje para adultos de la comunidad. La educación de los niños y la de sus padres–u otras personas encargadas de ellos– se apoyan mutuamente y esta interacción debería usarse para crear, para todos, un ambiente de aprendizaje de calidez y vitalidad.

ARTICULO VII. FORTALECER LA CONCERTACION DE ACCIONES

Las autoridades educacionales –nacionales, regionales y locales– tienen la obligación preponderante de proporcionar educación básica para todos, pero no puede esperarse que suministren la totalidad de los requerimientos humanos, financieros y organizativos para esta tarea. Será necesaria la concertación de acciones nuevas y revitalizadoras a todos los niveles: acordar convenios entre todos los subsectores
El reconocimiento del rol vital de los maestros y de las familias
es particularmente importante. La concertación genuina de acciones contribuye a la planificación, realización, administración y evaluación de los programas de educación básica. Las acciones concertadas están en el corazón de lo que llamamos “una visión ampliada y un compromiso renovado”.

LA EDUCACION PARA TODOS: LOS REQUERIMIENTOS

ARTICULO VIII. GENERAR UN CONTEXTO DE POLITICAS DE APOYO

El servicio de educación básica para todos depende de un compromiso y una voluntad política, seguida de adecuadas medidas fiscales y reforzada por reformas políticas y fortalecimientos institucionales. Las políticas apropiadas sobre economía, comercio, trabajo, empleo y salud valorizarán los incentivos y las contribuciones de los que aprenden al desarrollo de la sociedad.

ARTICULO IX. MOVILIZAR RECURSOS FINANCIEROS

Todos los miembros de la sociedad tienen una contribución que aportar. La cuidadosa atención al mejoramiento de la eficiencia en los recursos y programas educacionales existentes no solamente producirá más, sino será también capaz de atraer nuevos recursos. La urgente tarea de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje puede requerir una redistribución entre sectores como, por ejemplo, una transferencia desde los gastos militares a los educacionales. En particular, los países que llevan a cabo ajustes estructurales o que cargan angustiosos fardos de deuda externa necesitarán protección especial para la educación básica. Ahora, más que nunca, la educación debe verse como una dimensión fundamental de todo proyecto social, cultural y económico.

ARTICULO X: FORTALECER LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL

Serán necesarios aumentos de recursos sustanciales y a largo plazo para la educación básica. La comunidad mundial, incluidos los organismos e instituciones intergubernamentales, tienen la responsabilidad urgente de mitigar las limitaciones que impiden a algunas naciones lograr la meta de la educación para todos. Esto significará la adopción de medidas que aumenten los presupuestos nacionales de los países más pobres o ayuden a relevarlos de la carga de una pesada deuda. Acreedores y deudores deben tratar de encontrar fórmulas nuevas y equitativas pare reducir estas cargas, ya que la capacidad de muchos países en desarrollo para responder eficazmente a las necesidades de la educación y a otras necesidades básicas se reforzaría considerablemente si se encontrasen soluciones al problema de la deuda.
Todas las naciones deben también trabajar juntas para resolver conflictos y contiendas, terminar con las ocupaciones militares y asentar a las poblaciones desplazadas o facilitar el retorno a sus países de origen, y asegurarse de que se atienden sus necesidades básicas de aprendizaje. Solo un ambiente estable y pacífico puede crear las condiciones en las cuales todos los seres humanos, niños y adultos por igual, sean capaces de beneficiarse de los objetivos de la educación para todos.
Los programas de educación de las Naciones Unidas y la UNESCO responden a las sgtes. metas y objetivos. Por ejemplo, los

Objetivos de Desarrollo del Milenio(ODM) La Educación para Todos (EPT) El Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas (DNUA) El Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS)

tienen por objeto, sin excepción, reducir la pobreza y mejorar la salud y la calidad de vida. Consideran además, que la educación aporta de manera importante a la consecución de estos objetivos. Todos esos programas apuntan a mejorar la igualdad entre mujeres y hombres y al progreso en el respeto de los derechos humanos , más concretamente, para las minorías. En todos ellos se considera que la educación es elemento clave del desarrollo en la medida en que permite a las personas alcanzar su pleno potencial y adquirir un control cada vez más importante sobre las decisiones que les afectan; además, consideran que la educación es un derecho de todos los ciudadanos.

Bibliografia

“Declaración Mundial sobre Educación para Todos: la Satisfacción de las Necesidades Básicas. de Aprendizaje” . EDUCACION PARA TODOS
www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/ept_jomtien_declaracion_mundial.pdf -


ACREDITACION DE INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS : UN ESTUDIO EXPLORATORIO

Propuesta de Indicadores Para Acreditacion de Ist Propuesta de Indicadores Para Acreditacion de Ist haroldaperu7361 ESTUDIO EXPLORATORIO SOBRE INDICADORES ADAPTADOS DEL MODELO PROPUESTO POR EL CONEAU PARA ACREDITAR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS UTILIZANDO COMO INSTRUMENTO UNA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN APLICADA A LAS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE UN IST LIMEÑO

viernes, 12 de junio de 2009

martes, 9 de junio de 2009

REALIDAD DE LA EDUCACION PERUANA (ANALISIS MULTIAXIAL)

REALIDAD EDUCATIVA PERUANA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA haroldaperu7361 SE HACE UN ANALISIS MULTIAXIAL SOBRE LA REALIDAD EDUCATIVA PERUANA EN FUNCION DEL DATO DE LOS RESULTADOS DE BAJO RENDIMIENTO EN LA EVALUACION PISA (2000-2002)

EDUCACIÓN EN VALORES :PRINCIPALES MODELOS

MODELOS DE EDUCACIÓN MORAL MODELOS DE EDUCACIÓN MORAL haroldaperu7361 SE RESUMEN LOS 6 PRINCIPALES MODELOS DE EDUCACION EN VALORES Y SE DESLIZAN ALGUNAS CRÍTICAS A LOS MODELOS.