OBJETIVOS DEL MÈTODO
La destreza en la resolucion de problemas es una cuestión de práctica. La capacidad de los niños de postergar la satisfacciónes no está por lo general dessarrollada y tienden a perder rápidamente la paciencia frente a una dificultad que ven como irresoluble.
Se pueden determinar procesos ordenados de resolución de problemas.
El método detective crea un proceso de trabajo ordenado. Es decir crea un proceso ordenado de PENSAMIENTO, pero no se ocupa de los contenidos de del pensamiento. A nivel psicológico refuerza la confianza del niño en si mismo, lo motiva a pensar con optimismo, y enfrentarse a los problemas sin desesperarse pues cuenta con herramientas cognitivas para enfrentarlos,
una de éstas herramientas es el metodo detective. COMPRENSIÓN DEL MÉTODO
El paso más importante de la resolución de problemas es comprender que todo problema puede ser descompuesto en varios subproblemas que puedan ser mas faciles de enfrentar. ETAPAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS POR EL MÉTODO DETECTIVE:
1.- DEFINICIÓN DEL OBJETIVO PRIMARIO
2.- ENCONTRAR LOS OBSTÁCULOS QUE IMPIDEN LLEGAR AL OBJETIVO
3.- DIVIDIR EL OBJETIVO PRINCIPAL EN OBJETIVOS SECUNDARIOS.(usar método mayéutico socrático, de hacer preguntas bien planteadas y direccionadas) TRANSFERENCIA DEL MÉTODO A LA VIDA DIARÍA
Ej. el médico tendrá que hacer varias preguntas para hacer el diagnóstico de una enfermedad. SUGERENCIA DE IMPLEMENTACIÓN A LOS JUEGOS: Reto Atasco- Zafari
Fuente: Resumen de Materiales educativos para las II.EE. Emblemáticas del MInisterio de Educación PERÚ 2009
RECURSOS EN INTERNET PARA DOCENTES QUE ENSEÑAN ROBÓTICA
Diseñar y construir Robots con el fin de promover en los estudiantes el desarrollo del razonamiento mecánico, de la inteligencia lógica-matemática y del trabajo colaborativo, es otra de las aplicaciones de la tecnología en el área de Ciencias Naturales. A continuación ofrecemos una serie de valiosos recursos sobre el tema, que esperamos sirvan para ampliar la información de los docentes para que construyan Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con el fascinante mundo de los Robots.
Sistema de Invenciones Robóticas de la compañía Lego, conocida en el mundo entero por las fichas que usan los niños para realizar diferentes tipos de construcciones (casas, máquinas, carros, etc). Lego Mindstorms, división de esta empresa, tiene como objetivo fusionar los juguetes de construcción con el mundo de los computadores y de la inteligencia artificial. Sus productos permiten que los estudiantes diseñen y construyan sus propios Robots mediante la utilización de un “ladrillo programable” conocido como RCX, además de fichas y sensores.
Sección de productos educativos de la compañía Lego. Red de representantes en América Latina (México, República Dominicana, Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú, Brasil, Bolivia, Chile, Uruguay, Argentina y España).
Empresa mexicana que ofrece sistemas didácticos para construir Robots. Tiene una amplia gama de productos que van desde paquetes (kits) básicos hasta muy complejos, además de componentes y accesorios. Distribuye en México productos de las marcas Lego Mindstorms, OWI Kits, CYBUGs, Dynalloy, Solarbotics, etc.
Sitio Web de Fred Martín, desarrollador de los Crickets en el MIT. Los Crickets son pequeños controladores robóticos que pueden dirigir dos motores, dos sensores y tienen un puerto de expansión que permite conectar dispositivos adicionales. Cuenta además con un puerto de rayos infrarrojos para comunicarse con otros Crickets. En este sitio se comercializan estos controladores para construir robots móviles
Lenguaje de programación gráfico creado por un consorcio conformado por: National Instruments, LEGO Dacta, y la Universidad de Tufts. Está dirigido al sector educativo y es muy similar a la construcción de los diagramas de flujo.
Versión de MicroMundos que permite programar Robots (Crickets y Ladrillos Lego RCX). Los estudiantes pueden construir un modelo, controlarlo y ensayar ideas de programación, mediante procedimientos que trasmiten desde el computador al ladrillo RCX a través de la torre infrarroja Lego o mediante la “Interface Cricket” al Cricket.
PROGRAMACIÓN DE ROBOTS LEGO CON NQC (Castellano – PDF: 417Kb)
Traducción al castellano del Manual escrito originalmente por Mark Overmars, para aprender a programar Robots Lego con NQC (Not quite C). El lenguaje NQC es fácil de utilizar y cuenta con una utilidad llamada “RCX Command Center” que ayuda a transmitir los programas al Robot.
GUÍA DEL PROGRAMADOR DE NQC (Castellano – PDF: 133Kb)
Traducción al castellano de la Guía del programador, escrita por Dave Baum, creador de este lenguaje. NQC significa Not Quite C (No Completamente C), y es un lenguaje sencillo para programar varios productos de Lego Mindstorms. Actualmente NQC soporta cuatro diferentes tipos de “ladrillos inteligentes”: RCX, RCX2 [un RCX que ejecuta el firmware (ROM) versión 2.0], CyberMaster, Scout y Spybotics. En la traducción participaron tres miembros de la lista dedicada a la Robótica, Spain-Lego http://es.groups.yahoo.com/group/spain-lego/
Archivo en formato ZIP que contiene una plantilla para trabajar con Visual Basic for Aplications, desde Microsoft Word; un manual escrito por Koldo Olaskoaga basado en el libro “Lego Mindstorms Programming with Visual Basic” de David Hanley y Sean Hearne; y los modelos que aparecen en el manual, dibujados con Ldraw (Ldraw.zip).
Software gratuito que permite crear modelos e imágenes tridimensionales de Lego en el computador. En el programa se encuentran, sin limite de materiales, las partes para construir un Robot. Es muy útil para documentar modelos, antes o después de construirlos físicamente; crear imágenes tridimensionales muy reales de los modelos; y realizar animaciones.
Animaciones de cómo funcionan diferentes aspectos constructivos del Robot. Por ser un recurso visual, es muy útil par diseñar transmisiones y estructuras.
Proyecto que incluye los conceptos y los planos para construir un Brazo Mecánico controlado por computador. Los bosquejos corresponden a un modelo de brazo complejo, pero pueden adaptarse a las posibilidades de los materiales utilizados por cada docente. El proyecto se puede descargar en formato PDF.
Administrador de la empresa EDIS que ofrece productos y servicios para el sector editorial y promocional en Modena, Italia.
Su pasión por las construcciones de Lego y los computadores, casi se ha convertido en una segunda profesión. Su sitio ofrece una excelente colección de sus “creaciones” robóticas. Incluye foto y descripción de cada robot.
Mónica María Sánchez Colorado realizó para su tesis de maestría una investigación interesante sobre la aplicación de la robótica en Educación Básica y Media. En ella expone las teorías de aprendizaje que sustentan el trabajo con Robots y analiza qué, cómo y cuándo enseñar, además de cómo evaluar.
Artículo de Mónica María Sánchez Colorado que resalta la importancia de promover el uso de la robótica pedagógica en las instituciones educativas para lograr que los estudiantes construyan estrategias para solucionar problemas, utilicen vocabulario especializado, desarrollen sentido crítico y compartan sus producciones con la comunidad escolar y familiar.
LA ROBÓTICA COMO HERRAMIENTA PARA LA EDUCACIÓN (Castellano – PDF: 486Kb)
Artículo escrito por Orazio Miglino, Henrik Hautop Lund y Maurizio Cardaci, en el que proponen utilizar la robótica en diferentes niveles educativos como herramienta de aprendizaje. Utilizando paquetes (kits) sencillos, los estudiantes pueden proyectar y construir Robots que simulen comportamientos de los animales. Se presentan varios proyectos educativos y se muestra cómo el uso de sistemas inteligentes para ampliar nuestra visión de la realidad biológica podría convertirse en parte del currículo de ciencias, tecnología, sicología y biología.
APRENDIZAJE CREATIVO CON LEGO (Inglés – PDF: 162Kb)
Artículo que explora el potencial que tiene en las escuelas, el uso de productos programables de Lego con el fin de desarrollar en los estudiantes creatividad y algunas habilidades necesarias en ingeniería, así como inculcar el interés por la ciencia.
Artículo sobre la programación con RoboLab. Este lenguaje gráfico e intuitivo, unido a los elementos de Lego, se convierte en una herramienta poderosa para los educadores de todos los niveles. Muestra el funcionamiento de RoboLab y describe tres proyectos realizados con estudiantes de grados 4° y 8°.
VIDEO Este video muestra el proceso de Instalación del software que permite realizar la comunicación entre la computadora y el robot por distintos medios de intercambio de información.
Mind Lab es un centro práctico innovador donde se enseña a los niños de edades de cuatro a catorce cómo pensar a través del juego interactivo.
Utilizando una serie de juegos de tablero internacionales cuidadosamente seleccionados, se enseña a los niños los fundamentos de la planificación, solución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo y comunicación. Estos juegos son un llamamiento a los corazones y las mentes por igual, proporcionando la motivación interna para expandir sus habilidades de pensamiento y estrategias para aprovechar en la vida cotidiana de los niños. Los alumnos se encantan de aprender, y los padres aman los resultados. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
En una investigación proyecto llevado a cabo por la Universidad de Yale, los niños que se les enseñó modelos de pensamiento de laboratorio de Mind mejoraron su rendimiento en la resolución de problemas pruebas del 69 % al 88 %, mientras que el grupo control mejoró sólo un punto durante el período de investigación. El estudio se llevó a cabo en tres etapas:
• En la primera etapa, todos los niños se presentaron con la versión computarizada del juego "Rush Hour". Esta versión avanzada monitorea la performance de los niños y lo intercala en una base de datos.
• En la segunda etapa, los niños en el grupo de investigación se les enseñó modelos abstractos para resolver los problemas y sus analogías a situaciones de la vida real. Posteriormente mostraban cómo estos modelos podrían ser aplicados directamente en juegos. Los niños en el grupo de control simplemente participaron en sesiones de juegos de azar de libre-play.
• En la tercera fase, todos los niños se les enseñó un nuevo problema que resolver el juego, "Bloqueo lunar". Ambos grupos recibieron idéntica instrucción.
Los resultados muestran claramente que a los niños que se les enseñó en el laboratorio de la mente, métodos meta-cognitivos mejoraron significativamente sus niveles de rendimiento en relación con sus homólogos en el grupo de control.
El Laboratorio de la mente desarrolla también habilidades sociales y emocionales. Los juegos estratégicos implican comunicación, cooperación, competencia y un entorno "seguro" a las habilidades de práctica como un sentido grácil de ganar y perder, la capacidad de administrar las emociones, aplazar la gratificación y aumentar la determinación, la perseverancia y la autodisciplina de eficazmente.
EN RESUMEN:
Mind Lab es un sistema para el desarrollo y la formación de habilidades de pensamiento y destrezas para la vida.
Es la noción de que la manera más eficaz de aprender es a través de una experiencia inmediata y auténtica (JUEGO).
La experiencia de juego-jugando proporciona un terreno fértil para la formación y la aplicación de pensamiento habilidades y destrezas de vida.
Platón se articula con la filosofía educativa del laboratorio de Mind con su decir, "no es por la fuerza que los niños aprenden, sino a través de juego." FUENTE: traducido de la pagina web de Mind Lab Education is child's play
http://www.mindlab-group.com/index1.php?page_id=203 COMENTARIO:
A partir del 2010 el sistema Mind Lab se viene implementando en el Perú, se ha capacitado a los docentes, para su implementacion en el diseño curricular de las Instituciones Educativas Publicas Emblematicas peruanas y su ejecución respectiva.
CAPACITACIÓN DOCENTE OFRECIDA POR UGEL 03 (DICIEMBRE 2009) EN LIMA PERÚ
¿Cuál es la diferencia entre un negociador bueno y un buen negociador? La diferencia está en la lingüística. O, dicho de un modo más preciso, la diferencia entre un negociador bueno y un buen negociador se halla en los conocimientos de lingüística aplicados a los procesos de resolución de conflictos. El negociador bueno tiene las habilidades para dialogar y conseguir concesiones de la otra parte. Pero el buen negociador no sólo es capaz de actuar así sino que también sabe por qué actúa de ese modo. La diferencia es cualitativa y se resume en el conocimiento de los principios comunicativos.
Si la negociación es un proceso para conseguir algo que no se tenía, es apropiado tener una actitud positiva. Ello se traduce en no competir sino en buscar la colaboración del antagonista, en respetar las peticiones y el estilo del contrario, en escuchar más que en argumentar y en no tomar las cuestiones de manera personal sino más bien bajo un rol funcional. FUENTE: Teoría y práctica en negociación y resolución de conflictosXavier Laborda Gil (Universidad de Barcelona) xlaborda@ub.edu
Elementos de la negociación
Los rasgos que deben estar presentes para que una negociación se establezca son los siguientes:
- Toda negociación implica una interacción o intercambio entre distintas partes que tienen como objetivo obtener algo de las otras a cambio de también ceder algo. Por ello, es importante definir con claridad quienes son las partes o protagonistas de la negociación.
- Toda negociación tiene la finalidad de resolver alguna diferencia mediante un acuerdo. El compromiso de buscar un acuerdo es lo que distingue a la negociación de instancias como la consulta o la investigación.
- En toda negociación las partes tienen que tener muy claros sus objetivos y el margen dentro del cual pueden realizar concesiones y llegar a un acuerdo.
- En toda negociación debe haber una correlación de fuerzas lo más equilibradas posible.
- La negociación es el proceso más personalizado que encontramos en las relaciones internacionales y siempre es importante la habilidad de los negociadores. Por ello destacaremos algunas de sus características:
El negociador debe tener una formación profesional y conocimientos profundos acerca de las técnicas de la negociación y de la cuestión a tratar. Debe tener un carácter frío y reservado, no debe decir más de lo necesario, ni hablar antes de estar absolutamente seguro de los pasos a seguir. No debe mostrar claramente el objetivo a la otra parte ni cuánto está dispuesto a ceder. Debe tener control de sí mismo y no replicar inmediatamente sino meditar cada respuesta.
Tipología de la negociación
La negociación se puede clasificar en dos categorías principales: la que se centra en la forma que adopta la negociación y la que se centra en el clima del conflicto o cooperación que prevalece en ella. Para definir la naturaleza de la negociación se deben tener en cuenta ambas perspectivas.
La forma que adopte una negociación depende de varios factores:
dos o más individuos involucrados
uno o más temas a tratar
estrategias y posiciones monolíticas o flexibles pública o privada
con intervención de terceras partes (árbitro o mediador) o falta de obligación para llegar a un compromiso en virtud de un acuerdo previo o negociación por única vez o periódica
Técnicas de la negociación
Lo primero que se debe tener en cuenta es si la negociación se realiza basándose en posiciones o intereses. Por lo general, cuando la negociación se centra en un proceso de regateo sobre la base de posiciones, los negociadores se aferran tanto a ellas que es difícil que lleguen a un acuerdo. Una alternativa a esta opción es la propuesta por el proyecto de la Universidad de Harvard que consiste en resolver los problemas de acuerdo a sus méritos.
Este método se basa en cuatro puntos:
Separar a las personas del problema evitando la intervención de factores emocionales ya que esto le daría un carácter rígido, apasionado y conflictivo.
No centrarse en las posiciones de las partes sino en sus intereses.
Generar una amplia variedad de alternativas antes de pasar al diseño del acuerdo.
Si la negociación se complica es porque se ha vuelto a centrar en posiciones.
1) Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. 2) Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. 3) Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. 4) Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. 5) Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. 6) Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. 7) Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. 8) Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
El constructo de inteligencia propuesto por Gardner supone -entre otros criterios- la existencia de un correlato neurofisiológico que justifique la existencia de ellas. De esta manera cada una de las ocho inteligencias, está ubicada en un lugar determinado de la corteza cerebral y -si este llegara a dañarse- se evidenciaría en una disminución de dicha capacidad.
FUENTE: Silvia Luz de Luca, "EL DOCENTE Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES" Argentina
Veamos el siguiente vídeo:
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ALUMNOS:
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Qué es el folklore puede explicarse como el conjunto de tradiciones,
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Marga Ysabel López Ruiz, Investigadora Educativa, .Doctora en Educación Universidad Norbert Wiener.
Magister en Educación mención en Investigación y docencia Superior , Docencia Universitaria UNW.
Lic. en Educación en la Universidad Inca Garcilaso de la Vega.
2 Diplomados en Gerencia Educativa UAP.
Docencia Universitaria UNW.
15 años de servicios como docente, en Instituciones Educativas Públicas de Lima-Perú. Consultora Educativa de Instituciones Particulares.
Asesora de Tesis Pre y Post grado
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